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如何帮孩子们理清时间顺序,《本来阅读》举例告诉你!

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高效阅读是阅读能力的体现,而且是可以训练出来的。一提到“阅读能力”,家长总会下意识地与考试中的阅读理解联系起来,但真正的阅读能力并不是简单的解题能力,而是轻松、高效阅读,并把阅读内化为自己习惯的能力。


年龄小的孩子在阅读的时候往往难以理解情节的发展顺序、科学过程的步骤、某种艺术形式的进程、或者历史背景下事件的发展,因为他们没有抓住“时间发展顺序”。

理解事件发展的时间顺序:包括情节发展的顺序、科学过程的步骤、或者真实事件的发展顺序等。



越小的孩子越容易把时间顺序等同于他们听到或读到的词汇的顺序。


比如在读到 “小明做作业之前,他玩了会儿电脑游戏” 这句话时,幼儿会理解为小明先做了作业,然后才去玩电脑。总是容易忽略或误解了时间发展顺序词汇,例如先、后、首先、再。


年幼的孩子在按照时间顺序排列事件方面有困难,并且不能正确回答哪些事情先发生,哪些事情后发生,哪些事情最后发生。显然,指导孩子注意识别并理解那些按照时间发展顺序发生的事件有助于帮助他们理解各种类型的文本。


以《本来阅读》落花生为例  


“花生,干干的壳,应该长在树上吧!”于是,他去了果园。


小狐狸苏苏不知道花生长在哪里,所以他去了好多地方。

这里就涉及了情节发展的顺序:他先去了哪里?



“花生,也许是像葡萄一样长在藤架上吧?”于是,苏苏又去了农庄。


这里,可以引导幼儿思考讨论,苏苏先去了果园还是先去了农庄。


让幼儿试着借助绘本画面,用自己的话讲述故事,为日后学习使用“总结”的阅读理解策略奠定基础。


在绘本中,苏苏认为花生可能长在树上(这是好多的小朋友的想法),于是他先去了果园。可是果园里有各种果树,没有花生树。


然后他去了农庄,以为花生会像葡萄长在藤架上,可是没有花生架。……最后他到了花生地,可是他并不知道花生长在这里……直到他被花生秧垂到地下的结着花生的细长的柄绊住而带出花生。



这个故事情节不复杂,但是需要教师用时间顺序的信号词明确的提出问题,使孩子关注和理解场景变换的顺序。




东方之星“本来阅读”课程回归阅读的本质,研究幼儿在图文阅读中的理解过程,对幼儿理解过程本身进行干预——帮助他们学会使用策略和技能来进行以理解为核心的阅读,使幼儿成为既渴望阅读又会阅读的人!


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